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現代遷移理論

來源:中公網校   發布時間:2022-08-10 14:33:00

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   學習遷移理論,可以分為早期的遷移理論和現代遷移理論。在特崗教師招聘 考試中,大多以客觀題的形式進行考察,但也有出現了簡答題和案例分析題的可能。因此需要各位認真備考。不僅要掌握一些識記型的知識點,更要深層次的理解每個理論的核心觀點。其中比較重要的是奧蘇貝爾的認知結構理論,接下來我們一起來學習現代遷移理論。

  1.認知結構理論

  美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論,認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的,有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

  奧蘇伯爾認為,原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性是影響學習遷移的三個關鍵因素。

  認知結構的可利用性:是指學習新知識時,在學生原有的認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用,即學生原有認知結構中是否具有用來同化新知識的適當觀念。根據有意義學習理論,如果學生原有認知結構中具有可利用的知識經驗,則有助于新知識的同化,有助于學習遷移。例如:學生掌握了“水果”這一概念,如果要學習“芒果”這一概念,原有的認知結構中的上位概念與新學習的下位概念芒果相互作用,最終被上位概念所同化。再如,學生掌握了大量的“金銀銅鐵鋅”等下位概念,然后學習“金屬”這個上位概念,認知結構已有的下位概念促進這個上位概念的掌握。

  認知結構的可辨別性:是指學習新知識時,學生原有觀念與新的學習知識的區別程度,新舊知識之間是否能夠清晰辨別。如果學生原有知識是按照一定的結構分層次嚴密地組織好的,在學習新知識時,不僅能夠迅速地找到固定作用的知識,并且也容易分辨新舊知識之間的異同,有助于新知識同化,有助于學習遷移。例如:學生之前學習了奧蘇貝爾的有意義學習,之后學習羅杰斯的有意義的自由學習觀,學新知識(羅杰斯有意義的自由學習觀)時能夠找到固定的舊知識(奧蘇貝爾有意義學習),能夠區分兩者的異同,那就有助于新知識學習。反之,小學生在學習漢語拼音之后,再學習英文字母,如果不能區分英文字母和原有認知結構中的漢語拼音,常常會干擾英文字母學習。

  認知結構的穩定性:是指學習新知識時,學生原有認知結構中起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認知結構中觀念越鞏固,越有助于促進學習遷移。

  認知結構遷移理論指出,學生學習新知識時,認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性越強,就能促進新知識學習的遷移。

  2.產生式理論

  產生式遷移理論是根據安德森的思維適應性控制理論發展而來。產生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的,其基本思想是:前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊,重疊越多,遷移量越大。兩項任務之間的遷移,是隨其共有的產生式的多少而變化的。所謂產生式就是有關條件和行動的規則,簡稱C-A規則。

  3.情境性理論

  格林諾等人提出了遷移的情境性理論。他們認為學習是個體與環境中的事件的相互作用。通過相互作用而形成的是動作圖式,該圖式是活動的組織原則,而不是符號性的認知表征。遷移就在于如何以不變的活動結構或動作圖式來適應不同的情境。這種活動結構的建立既取決于最初的學習情境,又取決于后來的遷移情境。

  4.現代遷移理論的特點

  就傳統與現代的遷移研究來看,傳統的遷移研究是比較宏觀、粗線條的;而現代的遷移研究則是比較微觀、細致的,較重視對遷移的認知特性的探討,對遷移過程的認知成分、遷移得以發生的內在機制進行了較深入的分析,這促進了遷移研究的深化。

  5.遷移的實質

  遷移實質上是新舊經驗的整合過程,整合是新舊經驗的一體化現象,即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動,使新舊經驗相互作用,從而形成在結構上一體化、系統化,在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。

  接下來我們一起來做一下練習題目。

  1.【判斷題】現代遷移理論以安德森等人為代表,他們認為如果兩種學習中產生交叉或重疊,則可以產生遷移。( )

  1.【答案】√。解析:本題考查的是現代遷移理論中的產生式遷移?,F代遷移理論以安德森等人為代表,提出了產生式遷移理論,是針對認知技能的遷移提出的,其基本思想是:前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊。重疊越多,遷移量越大。兩項任務之間的遷移是隨其共有的產生式的多少而變化的。故此題表述正確。

  2.【單項選擇題】奧蘇伯爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是( )。

  A.結構性、可操作性和可辨別性

  B.穩定性、可利用性和結構性

  C.可操作性、可利用性和結構性

  D.可利用性、可辨別性和穩定性

  2.【答案】D。

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(責任編輯:王宇航)

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